前言
2020年8月12日—14日，中国教育科学研究院和教育科学出版社联合举办了全国教科版小学科学四年级新教材远程直播培训研讨会。为了让小学科学教师领会课标精神、深化课程改革，更好地理解和把握好新教材，在湛江市教育局教研员李遂梅老师、霞山区教育局教研员张颖老师的统筹部署和指导下，老师们通过科米平台进行新教材培训学习。我们在吸取经验的同时，也不断地反思、不断地成长。从今天起，我们工作室将推出新的专栏——“培训·总结·反思|小科四年级新教材培训乐分享”，跟大家一起分享老师们培训的所学、所获、所想、所思。
湛江市李晓耘名师工作室
2020年8月20日
《声音》单元解读
湛江市第十一小学 李英
在2020年全国教科版小学科学新教材远程直播培训研讨会上，教科版教材副主编、沈阳师范大学唐莲君老师负责《声音》 单元解读，她从单元在课程标准中的位置和作用、单元的认知特点——思维、逻辑、方法及单元解读 三个方面进行讲解，并对如何用好教师用书及活动手册提供了建议。
01
1、【声音】单元在课程标准中的概念和目标要求
涉及两个概念：
概念一：物质具有一定的特征，材料具有一定性能。
6.1声音因物体振动而产生，通过物质传播。
6.1.1声音可以在气体、液体、固体中向各个方向传播。
6.1.2声音因物体的振动而产生。
6.1.3声音的高低、强弱与物体振动有关。
概念六：机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。
01
02
03
02
03
唐老师认为教师用书是单元解释的第一 本，她对《声音》单元的解读是教师用书基础上的单元总结，力图用少量 字和有限时间解释大篇幅 本和图示。
单元首页
1、背景：用扬声器刻画出的一幅声波图
l 是扬声器发出来的声音引起周围空气的振动产生了“波 ”。
l是对物质运动（振动）的形象描述。
l是对“声音是能量的表现形式”的直观解释。
2、 字：揭示本单元学习的主要内容
l物体是怎样发出声音的？
l我们是怎样听到声音的？
l为什么各种声音都是不同的?
第一课
听听声音
探究1：感受声音的无处不在
l听一听身边的各种声音，区分声音的不同。
l描述声音：在听的基础，再进行描述，并且指导学生用科学词汇进行描述。
探究2：了解学生对声音问题的原有认知（本课核心）
l用记录表记录“声音问题的思考”—本单元结束的时候，教师应对照这个班级记录表，检验学生的学习效果
l这部分内容是本课的核心，是本单元学习的起点和基础
第二课
声音是怎样产生的
聚焦：
声音是怎样产生的？
探究1：观察橡皮筋的振动
l拉伸、按压、揉搓，橡皮筋不发声—好像声音与力的大小无关，力只是改变橡皮筋的形状。
l弹拨、横向拉动，橡皮筋发出声音—好像声音与力有关系。初步形成“振动产生声音”的认知。
探究2：观察更多的发声物体—拨动的钢尺、击鼓、敲击音叉
用探究1的方法和逻辑，进一步发现振动与声音的关系。
研讨：
l你认为声音是怎样产生的？—将观察的事实经过逻辑推理，转化为证据。
l体验人体的发生器官—声带的振动。
第三课
声音是怎样传播的
聚焦：
鼓声是怎样从一个地方到达另一个地方的？
探究1：声音在气体中传播
l借助一个真空玻璃罩，通过观察和解释，发现声音传播与气体的关系。
探究2：声音在固体中传播
l借助书桌听声音，发现声音可以在固体中传播。
探究3：声音在液体中的
l用击打过的音叉触及水面：音叉的振动引起水面的波动，出现水波纹，可以解释声音与波有关。
l将击打音叉浸入水中，可听到音叉振动发出的声音，可以证明声音在液体中传播。
l隔着水槽听到了音叉振动的声音，可以证明声音是经过液体和固体进行传播的。
研讨：
l回应聚焦的问题
l进一步思考，也与探究1互为佐证
拓展：
l做个土电话：学生感兴趣、解释传播的好方法
第四课
我们是怎样听到声音的
聚焦：
耳是怎样使我们听到声音的？
探究1：观察耳结构图
l分析和推测耳的结构与功能之间的关系，发现耳是怎样听到声音。
探究2：体验耳郭的作用
l用最直接、简单的方法，体验耳郭的作用
探究3：模拟鼓膜振动的实验（主要活动）
l是对声音产生和传播的进一步解释，并为第5课声音的强弱问题的研究做了铺垫
研讨：
l在分析和实验基础上的推测，是科学课一个重要特点。经过探究2和3的实验后，学生对耳的功能有了基本的认知，这时可以再来重新认识耳的结构图，引起学生对听力的关注，使后续保护听力的课程安排水到渠成。
l在体验了耳郭的功能之后，解释听诊器的工作原理就比较容易了。
第五课
声音的强与弱
聚焦：
声音的强弱是怎样形成的？
探究1：观察尺子振动幅度的变化，建立振幅与音量的联系
l尺子伸出桌面的长度是一个模糊的量，需要根据材料的特点确定，关键是尺子的长度有利于观察振动幅度的变化。
l要尽量避免尺子与桌面发生拍打现象，以免影响听声音和观察振幅。
探究2、3：观察橡皮筋和鼓膜振动幅度的变化
l这两个实验都是探究1的延续。橡皮筋振动幅度比较容易观察，但是声音的区分度不大，鼓面振动不容易比较，但发出的声音区分度大。所以这两个研究活动需要在探究1的基础上进行，这里需要思维的高度参与。
研讨：
l记录表的分析和归纳，不是单个实验的简单集合，每个实验之间，实验与概念（音量）要发生相互作用，才能对音量形成解释。
l列举事例证明声音的强弱与物体振动的幅度有关：任何一个科学概念的建构不应是知识点和技能的简单集合，而应是一个内容丰富、技能和知识可以相互支撑的架构。
第六课
声音的高与低
聚焦：
高低不同的声音是怎样产生的？
探究1：敲击铝片琴
l先引导学生观察铝片琴结构，作出相应预测—音条的长度可能会影响声音的高或低
l敲击铝片琴，发现音条之间声音高低的变化规律，与猜测进行比较，是否可以形成对音高变化规律的初步判断
探究2：吹口琴
l吹口琴，找声音变化的规律，猜测口琴里面簧片可能的结构是什么样子的
l观察口琴的结构，簧片的变化规律与你的猜测是否一致？能否形成判断音高变化的证据
探究3：钢尺振动快慢与音高的关系（核心实验）
l是建立音高与振动频率关系的唯一实验，教学中要放慢速度，让学生真正发现二者之间的关系
l频率一词可以用振动快慢来描述，学生能定性解释即可
l教材中提供的方法都是为了将振动可视化，教学中可做微调，但是这个过程不能忽略
l整个活动，从“设计—观察—记录—柱形图—结论”是对所学知识和探究能力的考验，也渗透了学习科学、理解科学的一般方法
研讨：
l发现声音高低与物体振动之间的关系：承接着探究3，是建构概念的关键所在
l发生物体的声音高低变化有怎样的规律：可与研讨1结合起来，形成音高的规律性变化
l是归纳推理，不需要检验
第七课
让弦发出高低不同的声音
聚焦：
弦的音高与哪些因素有关？
探究与研讨：本课可以看成是一个项目研究，用STEM学习方式可以丰富学习内涵，需要说明和解释：
1、要让每个人都清楚要解决问题是什么
2、活动手册中的记录表只是推测有哪些因素可能会影响弦的音高和音高变化的规律
3、这是一种特殊的学习方式，探索和研讨是整合在一起的，不受教材体例的限定
在“设计能让弦的音高发生连续变化的方案”中，注意区分单弦和多弦的体验是不同的：
l单弦：弦不动，手指连续移动；手指的位置不变，弦松紧变化
l多弦：手指在多根琴弦上连续移动
第八课
制作我的小乐器
探究与研讨：本课试图用“技术与工程”领域的观点来阐述制作过程及调试与测试，可以用STEM学习方式来丰富学习内涵。需要说明和解释：
1、引导学生选择合适的材料，并能清楚这种材料改变音高的方法，建议先画出设计图
2、在制作的过程中要不断的调试和改进，直到它能发出动听的声音
3、展示与交流的目的是发现其他人制作的长处，改进自己的制作
4、本课可作为声音单元的应用和总结课。
END
图 ：李 英
声明：本站部分 章内容系出于传递信息之目的源自于第三方 站转载，行业企业、终端用户投稿。若对稿件内容有任何疑问或质疑，请立即与本 站联系，本 站将迅速给予回应并第一时间做出处理（联系邮箱：jinwei@zod.com.cn）。