学生不容易理解，往往是“情境创设”不到位（武汉苏晶）

介绍了在物理教学中，

通过创设合理情境，有效突破教学难点的教学经历。

《学习科学》课程告诉我们： 语义理解，是依赖于情境的。

对此，我深有感触。

比如：在 分子和原子的教学中，

在讲解过程中，由于情境化不到位，

有位学生开始思考并提问：

• 金属是原子构成的，但我怎么没有发现原子是在不断运动的呀？

我很快想起一个故事，并找到相应的图片，给学生边讲故事边展示图片：

有一位科学家，为研究金属的原子是否是运动的，将一个铁块和一个金块接触面打磨，然后用重物将金块压在其他快上面。

过了2年后，发现两块金属块紧紧粘连在一起。从中间用刀割开，发现银白色的铁块里面有少量金黄的金粉末状的物质；同时在金块里面同样有银白色的铁块。

学生脑海里呈现的一个故事、一个画面，

立即明白原子也可以像分子一样不断地运动着！

再比如： 气体的溶解度。除自身的性质（内因）外，所受外界因素主要是 温度与压强。

学生一开始感性的认为：

• 温度越高，气体物质的溶解度越大；

• 压强越大，气体的溶解度越大。

——在学生的心目中里，气体的溶解度和固体的溶解度的原理应该是一样的。

每一届的学生学到此处，都有类似的情况发生。

学习课程后，我发现运用“ 情境教学法”，在一个特定的 场景与情境中，给学生以 感性的认知，这时学生才会真正地在大脑进行 深度思考——必须给因果关系有一个合理的解释，在试图找到合理解释的过程中，学生才能真正内化成为自己的认知。

于是我给学生出示这样的生活场景：

• 小明同学在炎炎夏日，口渴难耐。从冰箱里拿出一瓶冷藏的可乐，打开瓶盖，只听“哧――”的一声，有大量气体（二氧化碳）从瓶口溢出；

  [我引导学生分析： 压强减小，二氧化碳的溶解度减小――压强与气体物质的溶解度成正相关]

• 小明急不可待地将可乐一口气喝到肚子里，只听“咯――”的一声，打了一个大嗝

  [我引导学生分析： 温度升高，气体的溶解度进一步减小――温度与气体物质的溶解度成负相关]。

以上两个步骤，都让可乐中的二氧化碳的迅速从水溶液中溢出。

一个生活场景， 两个“拟声词”，就解决了一个学生认知上的大难题。

【王珏老师补充】

在《学习科学》课程中，

我将 情境与语义之间的关系，总结为这样一句话：

• 无情境，不语义

苏晶老师秉承这一思想，

在以上教学案例中，采用了 “情境教学法”

-->首先为知识找到一个合适的生活情境、

-->从情境中挖掘理解的线索、

-->调动学生思维、找到合理解释，

从教学效果来看，既能帮助学生 理解知识、又能 培养思维。

因此，对于老师来说，

为每个知识都找到/创建一个合适的“情境”，

以及从情境 通向知识理解的路径，

就是提高教学效果的必备功课！

另外，受到诺贝奖得主费曼所著 《费曼讲物理》一书的启发，

我感觉从 “分子运动论”的基本原理出发，应该也很容易解释。

分子运动论的基本原理很简单：

• 分子一直在动，这种运动是随机的，但既不能太远、也不能太近。离得远了会互相吸引，离得近了会互相排斥。

以可乐为例， 当外部压强增大时，瓶口的狭小空间内就会“挤”进更多的co2分子。太多的co2分子距离就会非常近，就会互相排斥，就会将更多的co2分子“压”到了分子斥力比较小的地方——比如水里，导致气体溶解度增大。

而当 外部压强减小时（比如打开瓶盖），瓶口中的co2分子大量减少，而水分子中的co2还比较密集，受到的斥力自然要比瓶口的co2分子要大，自然就会从液体中跑出来—— 导致压强减少时，气体溶解度减小。

那么，温度高时，为什么气体溶解度会减小呢？

因为： 温度表示的就是分子运动的剧烈程度——分子运动越剧烈，温度越高。因此，当温度高时，水里的co2分子也同样活动得更加剧烈，上窜下跳的，当然就容易从水里跑出来，造成气体溶解度减小。

以上解释是不是也很通透、简洁、易懂呢？

如果说“ 通过生活情境来理解知识”，是“ 自表象而推理内在规律”的话，

那么，通过 基本原理来理解知识，则是“ 自本质来理解表象”。

这两种方法都很有效，都很锻炼思维，各有千秋，

能结合使用当然更佳！

王珏老师并不是学物理的，

为什么也能对“气体溶解度”说上一嘴呢？（当然未必准确）

——这都是 《费曼讲物理》一书的功劳，

该书中 第一章就讲了物质构成、分子运动的原理。

该书是诺奖得主、加州理工大学教授费曼所著，

只用最浅显的语言， 就揭示了整个（物理）世界运转的内在规律

因而也非常易读，一看就懂（我家 孩子上初二，看得津津有味！）

如果我们能理解世界运转的内在规律，

此时，再来看任何表面现象（比如气体溶解度），

都只不过是“小菜一碟”而已……

读过此书，才知道：

原来大千世界、纷繁复杂的表面现象，只用几条简单原理就能完美解释！

谁不喜欢这样的学习呢？！

看了此书，确实让人体会到：

• 真理，一定是简洁的！

• 真理，一定是让人“心向往之”的！

问题只是在于：

• 并非所有老师，都能象费曼那样，

• 能够以一种易于接受的、甚至招人喜爱的方式，来揭示真理！

——这正是王珏老师为什么要向全体老师推 荐费曼、推荐《费曼讲物理》这本书的重要缘由！

欲学习“语义情境化”等各种高效教学方法，欢迎学习王珏老师《基于学习科学的高效教与学方法》 络课程，有详尽讲解！